История возникновения дистанционного обучения.

Книга позволила сделать обучение индивидуальным и положила начало дистанциированию ученика от учителя. Книга – главный источник учебной информации, но необходим ещё один обязательный компонент обучения – коммуникация между учителем и учеником. С помощью печатных материалов между студентом и преподавателем можно организовать коммуникативное взаимодействие.
Более ста лет люди в разных частях света берут участие в процессе обучения и получают образование через систему заочного обучения. В этой системе студент получает печатные материалы, письменно выполняет задания, отсылает их преподавателю и получает от него обратную связь в виде рецензии, замечаний или оценки. Такое обучение, хотя и очень распространено во всём мире, имеет существенные ограничения для формирования профессиональных навыков и умений, поскольку взаимодействие между преподавателем, который ведёт обучение, ограничено только письменными сообщениями. Учитывая задержку в получении ответа от преподавателя, эффективность обратной связи (руководство обучением и качество усвоения) оказывается недостаточным.
Студент-заочник практически не имеет условий для активной учебной деятельности, потому что всю учебную роботу он выполняет, пользуясь учебником, ручкой и тетрадью. Главный недостаток заочного обучения – отсутствие устного живого общения, что лишь частично компенсируется с помощью двух в год кратких сборов перед сессиями. Доступ студентов к учебным ресурсам вуза (учебному видео, компьютерных курсов, наличие библиотечного фонда) также ограничен. Система заочного образования сегодня должна искать новые возможности эффективной профессиональной подготовки.
Иллюстрацией организации заочного обучения может послужить цитата из книги Дж. Винцента «Движение Чатауква», изданной в Бостоне в 1886 году и посвящённой заочному курсу латыни, в которой излагаются основы заочного обучения, что не утратили своего значения и поныне:
«Каждую неделю студент получает почтой инструкцию. В этой инструкции:
а) формулируется задание, которое он должен выполнить, например, какие части текста перевести, какой раздел грамматики выучить;
б) указан порядок выполнения работ, которого ученик должен придерживаться;
в) даются пояснения к тем местам урока, которые ученик может не понять;
г) предлагается помощь в тех случаях, когда это считается уместным;
д) выделяется определённый материал для повторения;
е) даётся контрольная работа, которую ученик должен выполнить после изучения материала урока.
Иначе говоря, инструкция предназначена для того, чтобы направить ученика и оказать ему помощь так же, как это делает учитель в классе.
Так задаётся и изучается каждый урок, и результаты обучения отправляются учителю для коррекции, критики и рекомендаций.
С вышеизложенного, вытекает, что учитель заочного обучения должен быть старательным, терпеливым, доброжелательным, «живым», а студент-заочник должен быть честным, честолюбивым, восприимчивым и тоже «живым». Чего бы «мёртвый» учитель не достиг в классе, он ничего не сможет сделать на расстоянии, но если студент на расстоянии и не имеет выше перечисленных качеств, то в заочном обучении случиться одно из двух: либо он сформирует себе эти качества, либо он останется там, где он был в самом начале, и его постигнет неудача».
Как видно, структура заочного обучения была очень чётко определена ещё более 100 лет тому назад, при этом роль, функции и обязанности как учителя, так и студента, описанные в этой цитате, сохраняют своё значение и в наше время. В США, например, существует заочное обучение, так называемое «External Degree», при котором в учебном заведении выполняется не более 25 процентов учебной работы. В России и бывших республиках СССР заочное обучение существует с давних пор и требует присутствия студента на двух сессиях общей продолжительностью до двух месяцев из десяти месяцев обучения.
Современная история дистанционного обучения или второй этап развития заочного обучения начался с открытия в Великобритании Открытого университета в 1969 году, хотя первые попытки внедрить новые технологические идеи были начаты несколькими годами ранее, когда в 1961 году Британское правительство приняло решение открыть «Университет в Эфире» (University of the Air). Недолго после этого в ФРГ открылся «Телеуниверситет» (Fernsehuniversitat). В этих учебных заведениях учебные программы транслировались по радио и телевидению. В СССР трансляция учебных ТВ программ по разным предметам началась в 1966 году, при этом такие программы предназначались в основном как помощь студентам-заочникам.
Технический оттенок в названиях этих университетов ознаменовал переход к новой форме дистанционного обучения на основе современных технологий. Обращение к технологии было вызвано потребностью, с одной стороны, в массовом обучении широких слоёв обществ, с иной стороны стремлением к развитию и усовершенствованию образования в целом.